Les élèves marocains parmi les moins performants en lecture scolaire

[sangha74]

Les élèves marocains parmi les moins performants en lecture scolaire
Les élèves marocains de 4e année se sont encore une fois distingués sur la scène mondiale en figurant parmi les participants ayant le plus faible rendement à une évaluation internationale des habiletés en lecture scolaire.

Aujourd’hui, l’Association Marocaine pour l’Amélioration de la Qualité de l’Enseignement (AMAQUEN) a publié les faits saillants du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) de 2006, lesquels montrent que les élèves marocains sont parmi les moins performants au monde en ce qui a trait au rendement général en lecture ; ils ont même enregistrés un résultat plus faible que celui enregistré en 2001 dans la même étude (323 en 2006 contre 350 en 2001, la moyenne mondiale étant 500). L’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires (IEA), qui a réalisé l’étude, a rendu public hier un rapport international complet tandis que l’AMAQUEN, qui suit depuis 2001 la participation du Maroc à cette étude a élaboré un rapport sur les résultats du Maroc.

Des 45 pays et provinces qui ont participé à l’étude internationale, seule l’Afrique du Sud a fait pire que le Maroc en ce qui a trait au rendement général en lecture. Parmi les élèves marocains, 0 % ( contre 1% en 2001) ont atteint le point de référence maximal de l’étude pour le rendement, comparativement au 9 % qui constitue la moyenne internationale. Alors que 1% des élèves marocains ont atteint le niveau supérieur (contre 4% en 2001), la moyenne internationale étant 40% et 9% ont atteint le niveau moyen (contre 14% en 2001), la moyenne internationale étant 74%.

Le PIRLS se penche sur d’autres aspects de la lecture scolaire des élèves en plus du rendement global en lecture, notamment les processus de compréhension et les objectifs de lecture, à savoir la lecture à des fins informatives et la lecture à des fins littéraires. Les résultats de 2006 indiquent que les élèves marocains se sont nettement régressés en perdant 30 points en lecture à des fins littéraires depuis la dernière fois que l’étude a été réalisée, en 2001. Mais leurs résultats en lecture à des fins informatives ne se sont pas améliorés non plus puisqu’ils ont perdu 24 points par rapport à 2001.

La participation du Maroc à des évaluations internationales périodiques comme le PIRLS et le TIMSS est un indice important pour savoir à quel niveau se situe le rendement de nos élèves sur la scène mondiale. Mais malheureusement, les résultats de ces études ne sont pas exploités par les décideurs pour prendre les mesures qui s’imposent afin d’améliorer la qualité de notre système éducatif. Surtout que ces études internationales regorgent d’informations qui n’intéressent pas uniquement les acquis des élèves mais également les inputs et les processus d’enseignement. le PIRLS 2006 a recueilli par exemple de l’information sur les comportements et les attitudes des élèves à l’égard de la lecture. On a demandé aux élèves, aux parents, au personnel enseignant et aux directions d’école de remplir des questionnaires sur les habitudes en lecture. Leurs réponses ont permis au PIRLS de décrire la façon dont la lecture est enseignée et apprise à la maison et à l’école. Le PIRLS a créé un index, « Early Home Literacy Activities (EHLA) » (Activités d’alphabétisme à la maison chez les jeunes enfants), qui se fonde sur les réponses aux énoncés portant sur les activités suivantes réalisées par les élèves : lire des livres, raconter des histoires, chanter des chansons, jouer avec des jouets de l’alphabet, s’amuser avec des jeux de vocabulaire et lire à voix haute des enseignes et des étiquettes avant l’entrée des élèves à l’école primaire; 13 % des élèves marocains étaient dans la catégorie supérieure des EHLA. Le rendement moyen de ces élèves était plus élevé de 50 points que celui des élèves qui se trouvaient dans les catégories inférieures de l’index EHLA.

Source : Communiqué de presse de l'association AMAQUEN

[Amkhlaw]

Envoyé par sangha74 Les élèves marocains parmi les moins performants en lecture scolaire Les élèves marocains de 4e année se sont encore une fois distingués sur la scène mondiale en figurant parmi les participants ayant le plus faible rendement à une évaluation internationale des habiletés en lecture scolaire. Aujourd’hui, l’Association Marocaine pour l’Amélioration de la Qualité de l’Enseignement (AMAQUEN) a publié les faits saillants du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) de 2006, lesquels montrent que les élèves marocains sont parmi les moins performants au monde en ce qui a trait au rendement général en lecture ; ils ont même enregistrés un résultat plus faible que celui enregistré en 2001 dans la même étude (323 en 2006 contre 350 en 2001, la moyenne mondiale étant 500). L’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires (IEA), qui a réalisé l’étude, a rendu public hier un rapport international complet tandis que l’AMAQUEN, qui suit depuis 2001 la participation du Maroc à cette étude a élaboré un rapport sur les résultats du Maroc. Des 45 pays et provinces qui ont participé à l’étude internationale, seule l’Afrique du Sud a fait pire que le Maroc en ce qui a trait au rendement général en lecture. Parmi les élèves marocains, 0 % ( contre 1% en 2001) ont atteint le point de référence maximal de l’étude pour le rendement, comparativement au 9 % qui constitue la moyenne internationale. Alors que 1% des élèves marocains ont atteint le niveau supérieur (contre 4% en 2001), la moyenne internationale étant 40% et 9% ont atteint le niveau moyen (contre 14% en 2001), la moyenne internationale étant 74%. Le PIRLS se penche sur d’autres aspects de la lecture scolaire des élèves en plus du rendement global en lecture, notamment les processus de compréhension et les objectifs de lecture, à savoir la lecture à des fins informatives et la lecture à des fins littéraires. Les résultats de 2006 indiquent que les élèves marocains se sont nettement régressés en perdant 30 points en lecture à des fins littéraires depuis la dernière fois que l’étude a été réalisée, en 2001. Mais leurs résultats en lecture à des fins informatives ne se sont pas améliorés non plus puisqu’ils ont perdu 24 points par rapport à 2001. La participation du Maroc à des évaluations internationales périodiques comme le PIRLS et le TIMSS est un indice important pour savoir à quel niveau se situe le rendement de nos élèves sur la scène mondiale. Mais malheureusement, les résultats de ces études ne sont pas exploités par les décideurs pour prendre les mesures qui s’imposent afin d’améliorer la qualité de notre système éducatif. Surtout que ces études internationales regorgent d’informations qui n’intéressent pas uniquement les acquis des élèves mais également les inputs et les processus d’enseignement. le PIRLS 2006 a recueilli par exemple de l’information sur les comportements et les attitudes des élèves à l’égard de la lecture. On a demandé aux élèves, aux parents, au personnel enseignant et aux directions d’école de remplir des questionnaires sur les habitudes en lecture. Leurs réponses ont permis au PIRLS de décrire la façon dont la lecture est enseignée et apprise à la maison et à l’école. Le PIRLS a créé un index, « Early Home Literacy Activities (EHLA) » (Activités d’alphabétisme à la maison chez les jeunes enfants), qui se fonde sur les réponses aux énoncés portant sur les activités suivantes réalisées par les élèves : lire des livres, raconter des histoires, chanter des chansons, jouer avec des jouets de l’alphabet, s’amuser avec des jeux de vocabulaire et lire à voix haute des enseignes et des étiquettes avant l’entrée des élèves à l’école primaire; 13 % des élèves marocains étaient dans la catégorie supérieure des EHLA. Le rendement moyen de ces élèves était plus élevé de 50 points que celui des élèves qui se trouvaient dans les catégories inférieures de l’index EHLA. Source : Communiqué de presse de l'association AMAQUEN

C'est normal, ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent! Quand on apprend à plus de la moitié du peuple une langue avant même leur langue maternelle, il peut y avoir des dégats!!

[mkindy]

Envoyé par Rabah33100 Et aprés ça on essaie encore de faire croire que l'Algérie est jalouse du Maroc ,plié de rire .

qu'est-ce qui te fait rire?

[Matsuzaka]

Envoyé par sangha74 Les élèves marocains parmi les moins performants en lecture scolaire Les élèves marocains de 4e année se sont encore une fois distingués sur la scène mondiale en figurant parmi les participants ayant le plus faible rendement à une évaluation internationale des habiletés en lecture scolaire. Aujourd’hui, l’Association Marocaine pour l’Amélioration de la Qualité de l’Enseignement (AMAQUEN) a publié les faits saillants du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) de 2006, lesquels montrent que les élèves marocains sont parmi les moins performants au monde en ce qui a trait au rendement général en lecture ; ils ont même enregistrés un résultat plus faible que celui enregistré en 2001 dans la même étude (323 en 2006 contre 350 en 2001, la moyenne mondiale étant 500). L’Association internationale pour l’évaluation des acquis scolaires (IEA), qui a réalisé l’étude, a rendu public hier un rapport international complet tandis que l’AMAQUEN, qui suit depuis 2001 la participation du Maroc à cette étude a élaboré un rapport sur les résultats du Maroc. Des 45 pays et provinces qui ont participé à l’étude internationale, seule l’Afrique du Sud a fait pire que le Maroc en ce qui a trait au rendement général en lecture. Parmi les élèves marocains, 0 % ( contre 1% en 2001) ont atteint le point de référence maximal de l’étude pour le rendement, comparativement au 9 % qui constitue la moyenne internationale. Alors que 1% des élèves marocains ont atteint le niveau supérieur (contre 4% en 2001), la moyenne internationale étant 40% et 9% ont atteint le niveau moyen (contre 14% en 2001), la moyenne internationale étant 74%. Le PIRLS se penche sur d’autres aspects de la lecture scolaire des élèves en plus du rendement global en lecture, notamment les processus de compréhension et les objectifs de lecture, à savoir la lecture à des fins informatives et la lecture à des fins littéraires. Les résultats de 2006 indiquent que les élèves marocains se sont nettement régressés en perdant 30 points en lecture à des fins littéraires depuis la dernière fois que l’étude a été réalisée, en 2001. Mais leurs résultats en lecture à des fins informatives ne se sont pas améliorés non plus puisqu’ils ont perdu 24 points par rapport à 2001. La participation du Maroc à des évaluations internationales périodiques comme le PIRLS et le TIMSS est un indice important pour savoir à quel niveau se situe le rendement de nos élèves sur la scène mondiale. Mais malheureusement, les résultats de ces études ne sont pas exploités par les décideurs pour prendre les mesures qui s’imposent afin d’améliorer la qualité de notre système éducatif. Surtout que ces études internationales regorgent d’informations qui n’intéressent pas uniquement les acquis des élèves mais également les inputs et les processus d’enseignement. le PIRLS 2006 a recueilli par exemple de l’information sur les comportements et les attitudes des élèves à l’égard de la lecture. On a demandé aux élèves, aux parents, au personnel enseignant et aux directions d’école de remplir des questionnaires sur les habitudes en lecture. Leurs réponses ont permis au PIRLS de décrire la façon dont la lecture est enseignée et apprise à la maison et à l’école. Le PIRLS a créé un index, « Early Home Literacy Activities (EHLA) » (Activités d’alphabétisme à la maison chez les jeunes enfants), qui se fonde sur les réponses aux énoncés portant sur les activités suivantes réalisées par les élèves : lire des livres, raconter des histoires, chanter des chansons, jouer avec des jouets de l’alphabet, s’amuser avec des jeux de vocabulaire et lire à voix haute des enseignes et des étiquettes avant l’entrée des élèves à l’école primaire; 13 % des élèves marocains étaient dans la catégorie supérieure des EHLA. Le rendement moyen de ces élèves était plus élevé de 50 points que celui des élèves qui se trouvaient dans les catégories inférieures de l’index EHLA. Source : Communiqué de presse de l'association AMAQUEN

mais qu'est ce que vous expecter avec un systeme d'education arabic?
les fils et filles des elites, les fils et filles a papa font leurs education en English ou meme en Francais alors que 99% du people marocain font leur education en Arabe.
et on se demande pourquoi des Marocains sont devenu de terroristes?
l'injustice ne dure pas, ca prend just du temps pour s'exploser.
Saddam avait des palaces, il se croyait qu'il etait Amir Mo8minin, il se coyait qu'il etait Haroun Rashid de Baghdad.
les Americains l'ont traite comme un simple homme qui etait un grand criminel.
that's why he hanged like a criminal.
stop crying about the past, it won't do any good.
think about the Futur!!!!!!!!!!!

[hind76]

Envoyé par Matsuzaka mais qu'est ce que vous expecter avec un systeme d'education arabic? les fils et filles des elites, les fils et filles a papa font leurs education en English ou meme en Francais alors que 99% du people marocain font leur education en Arabe. et on se demande pourquoi des Marocains sont devenu de terroristes? l'injustice ne dure pas, ca prend just du temps pour s'exploser. Saddam avait des palaces, il se croyait qu'il etait Amir Mo8minin, il se coyait qu'il etait Haroun Rashid de Baghdad. les Americains l'ont traite comme un simple homme qui etait un grand criminel. that's why he hanged like a criminal. stop crying about the past, it won't do any good. think about the Futur!!!!!!!!!!!

you just talked about like 5 different things in your post! it's seriously all over the place... moroccan terrorists... saddam... what does this stuff have to do with anything?

bon en tout cas je trouve ce bas niveau un peu normal... a la maison on parle soit tamazight soit darija... et puis a l'ecole on apprend lfos7a et il faut lire/ecrire cette langue qui differe beaucoup de sa langue maternelle.

[sat95]

Avant de réagir et raconter n'importe quoi, faites des recherches sur AMAQUEN et PIRLS
Faut se poser les questions sur la natures des stats et leur pertinence.Déja la question :comment comparer les niveau de lectures d'éléves qui n"ont pas la même langue , pas les mêmes niveaux scolaires ni culturelles ...
Figurez vous que même en france où le français est la langue maternelle il y a un grand recul du niveau de lecture de ses èlèves ...alors parler du maroc, ou les eleves comenent par la darija, l'amazigh et ne comencent à apprendre l'arabe qu'à l'école

[tamanat]

Envoyé par hind76 bon en tout cas je trouve ce bas niveau un peu normal... a la maison on parle soit tamazight soit darija... et puis a l'ecole on apprend lfos7a et il faut lire/ecrire cette langue qui differe beaucoup de sa langue maternelle.

Je ne suis pas sure que se soit ça qui soit en cause, en france, les enfants d'immigrés, ou, d'une manière générale, dont les parents parlent une autre langue à la maison ne sont pas en retard par rapport aux autres, c'est plutôt du côté de la qualité de l'enseignement dans les écoles marocaines qu'il faut chercher je pense

[Zaza]

Envoyé par sangha74 Les élèves marocains parmi les moins performants en lecture scolaire

ça ne m'etonne pas du tout !!
le systeme educatif au maroc, ce n'est un secret pour personne, est NUL !!! les gouvernements se succedent et aucun ministre n'a pu relever le niveau, normal!! la base est fausse!! le passage a l'arabisation a été tres mal pensé, resultat: un niveau en baisse croissante dans l'ecole publique, ça touche la lecture en premier lieu, c'est evident! il faut pas s'etonner de voir la majorité des parents s'endetter pour inscrire leurs enfants dans les ecoles privées!

[doudouzazou1]

a t on fait aussi une évaluation comparative du niveau de lecture de la seconde langue (français) à l'age de 6 ans ? moi j'étais impressionnée de voir ces bambins maitriser aussi bien le français dès leur entrée en primaire (je parle des classes de la campagne dans des villages retirés du maroc, pas des grandes villes) alors qu'en france faut attendre le collège pour étudier une seconde langue.

[louiloui]

Envoyé par zaza34 ça ne m'etonne pas du tout !! le systeme educatif au maroc, ce n'est un secret pour personne, est NUL !!! les gouvernements se succedent et aucun ministre n'a pu relever le niveau, normal!! la base est fausse!! le passage a l'arabisation a été tres mal pensé, resultat: un niveau en baisse croissante dans l'ecole publique, ça touche la lecture en premier lieu, c'est evident! il faut pas s'etonner de voir la majorité des parents s'endetter pour inscrire leurs enfants dans les ecoles privées!

Il y'a trop d'Amazigh entrés dans les villes forcément ça fausse diagnostic

Aprés on dit qu’ils ne savent pas lire, c’est parce qu'il ne comprenne pas l'arabe.